ARTEZ INTERFACULTAIR PROJECT EHBK VOORBEREIDINGSFORMULIER EDUCATIEVE ACTIVITEIT
Begeleider; Willem Bosschaart.
Studenten: Nienke Kelderman, Daphne Meulenbroeks,Sabine Lamme
Datum; 8 februari’11
Klas; DBKV1B
Aantal lln.
Vak,Project, Thema:
Interfaculteit ; wat is werkelijkheid? Culturele activiteit naar aanleiding van bezoek tentoonstelling Robert Therrien in museum de Pont.
Beginsituatie: De leerlingen komen vanuit een andere disciplines en zullen wel wat beeldende aspecten weten maar niet over volledige kennis hiervan beschikken.
Lesdoelen en inhoud: Een culturele activiteit waarin we duidelijk willen maken wat abstraheren is en hoe je met verschillende perspectieven aan de gang kunt gaan ( vergroting, verkleining). We hebben uit het werk van Robert Therrien het gevoelsmatige aspect gekozen wat ook betrekking heeft op het kinderlijke gevoel ( een stukje nostalgie) . We beginnen daarom met een herkenbaar filmfragment; de disney versie van Jacob and the Beanstalk. Naar aanleiding van dit filmpje ( het gevoel wat ze bij het kijken van dit fragment krijgen) zullen de leerlingen in gemengde groepjes ( dans, theater en beeldend) een aantal foto’s gaan maken. Na het maken van de foto’s zullen we hetgeen de leerlingen hebben gedaan terugkoppelen naar de kunstenaar Robert Therrien en even kort de door hun gemaakte foto’s bespreken.
(Vak)didactische leerdoelen:
-De leerlingen uit de verschillende vakdisciplines motiveren voor onze eigen vakdiscipline (beeldend).
- de leerlingen ,weliswaar in groepsverband, zelfstandigheid bieden ( foto’s maken zonder de koppeling aan de kunstenaar Robert Therrien)
- De verschillende vakdisciplines bij elkaar brengen door gemengde groepjes te maken ( beeldend , theater, dans) , waarbij er ruimte is voor reflectie en feedback( communicatie)
(verschillende werkvormen; film, fotografie, mondelinge overdracht, groepsverband- reflectie- feedback)
Inhoudelijke leerdoelen:
- Vergroten, verkleining, abstraheren ; kennis mee laten maken door middel van fotografie. ( toepassing)
- Reflectie en feedback
Checklist materialen:
Powerpoint, cartreader, computer, beamer, fotocamera’s. Alternatieven:
Laptop, (geen cartreader = foto’s bekijken op de camera zelf).
Lesfase Tijd Leerinhoud Puntsgewijs en verwijs evt. naar bijlage Didactische aanpak, organisatie en middelen Opmerkingen mentor / Artez begeleider/ observerende studenten
Filmfragment ; Jacob and the beanstalk. ( beamer, computer; youtube filmpje eerst laten laden)
Tijdens het filmfragment moeten de leerlingen het gevoel wat zij bij het kijken van dit filmfragment krijgen opschrijven. ( 15 min.)
Naar aanleiding van het filmfragment en wat de leerlingen hebben opgeschreven krijgen ze de opdracht om dit gevoel te verbeelden d.m.v foto’s ,hiervoor krijgen ze een kwartier de tijd ; ieder groepje krijgt om het te verduidelijken wel al van te voren een perspectief ( bijv; mickey of de reus uit het filmfragment) . (15 min)
Ten slotte zullen we hetgeen de leerlingen hebben uitgevoerd terugkoppelen aan de kunstenaar Robert Therrien ( powerpoint; enkele voorbeelden) . Hierna zullen we de foto’s gaan bespreken ; ruimte voor reflectie en feedback. (15 min)
Zelfevaluatie student: ga in op, persoonlijke, vakdidactische en inhoudelijke aspecten
Wat ging goed? Waardoor kwam dat?
De les zoals wij het hadden voorbereidt ging over het algemeen erg goed. We hebben het zo goed als binnen de tijd gered. Het naar aanleiding van het filmpje gaan fotograferen verliep ook erg goed, we hebben duidelijk en gestructureerd de opdracht uitgelegd en ze een tijdslimiet gegeven ( 15 min.)
Wat ging niet goed? Waardoor kwam dat?
Wat minder goed ging was de nabespreking; we gingen de foto’s per groepje bespreken maar hadden ons in plaats van op de hele klas meer op het groepje zelf gefocust waardoor bij de andere leerlingen de aandacht een beetje verslapte en er ook niet echt meer feedback werd gegeven.
Is het lesdoel bereikt?
Enerzijds is het lesdoel wel bereikt; de leerlingen hebben door middel van een foto opdracht kennis kunnen maken met de beeldende aspecten ; vergroting , verkleining en abstraheren. Anderzijds is het andere doel dat wij wilden bereiken in mindere mate bereikt namelijk de feedback en reflectie; in de groepjes tijdens de opdracht en de bespreking van een groepje zelf is dit wel gelukt, maar een meer klassikale bespreking was optimaler geweest.
Samenvatting opmerkingen docent en medestudenten:
- Tijdens de opdracht ook kijken waar je leerlingen mee bezig zijn
- Beeldende begrippen benoemen; de leerlingen willen juist iets meer te weten komen over het vakgebied en de vaktermen.
- Bij de bespreking ervoor zorgen dat iedereen zijn aandacht erbij houdt ; niet richten op het groepje maar op de hele klas; andere leerlingen, uit een ander groepje, een vraag stellen over het resultaat van het desbetreffende groepje en hem of haar hier feedback op laten geven.
Aandachtspunten voor de volgende les
- Meer verdieping; meer beeldende begrippen in een les
- Meer een klassikale bespreking; iedereen meer betrekken bij een nabespreking ( het doorbreken van de vierde muur; spanningsboog)
Beoordelingsaspecten commentaar
In welke mate is er rekening gehouden met de beginsituatie:
*doelgroep*beschikbare ruimte *beschikbare tijd
doelgroep op juiste niveau aangesproken, met genoeg motivatie, verantwoordelijkheid en vrijheid om de opdracht op eigen wijze in te vullen.Tijd was wat te krap waardoor er weinig tijd voor vooroverleg over de opdracht was. De nabespreking was kort maar wel effectief (vg)
In welke mate sluiten de doelstellingen aan bij:
*de culturele activiteit
* de vakinhoud( inhoud en/ of vaardigheden
*de domeinen van het vak ckv
Opdracht sloot zeer goed aan op de culturele activiteit, ging goed in op de vakinhoud van ckv; de beleving en de eigen interpretatie.
De les bevatte zowel praktische, reflectieve als informatieve aspecten. Er is echt sprake van een eigen verwerking en reflectie(g)
In welke mate heeft de les inhoudelijke diepgang:
Goede keuze uit drie aspecten; standpunt hoog/laag en abstrahering. In de gebruikte terminologie hadden jullie wat meer de officiële vaktermen kunnen gebruiken, vogelvluchtperspectief en kikvorsperspectief.
Het gebruik van de juiste formele begrippen maakt de affectieve, belevingskant beter bespreekbaar, en vergelijkbaar met andere vakdisciplines van je publiek. (vg)
In welke mate zijn de gehanteerde werkvormen adequaat, gevarieerd en activerend.
In de opzet waren de werkvormen goed doordacht gekozen, in de uitwerking lieten jullie je teveel opjagen waardoor het controleren of de leerlingen het wel snapten achterwege bleef of later nog toegevoegd moest worden. De werkvormen waren activerend en motiverend.Bij de nabespreking moet je niet alles oplezen maar vooral uit de studenten zelf laten komen, ze laten ontdekken wat ze geleerd hebben. Goede vragen stellen bij leerlingen werk is beter dan steeds bevestigen dat het leuk of goed is, het laten ontdekken waarom is hierbij beter. (vg)
In welke mate werden de studenten in de gelegenheid gesteld te reflecteren op de culturele activiteit.
Eerst indirect ontdekkend, later expliciet door het te koppelen aan afbeeldingen. Probeer ze meer zelf de verbinding te laten leggen tussen hun werk en dat van de tentoonstelling. (vg)
Algemene opmerkingen:
Probeer de vraag over het gevoel aan het eind terug te halen en te koppelen aan de formele aspecten en hun ervaring van het zelf maken. Waarschijnlijk heeft hun eerste oordeel zich verdiept of zijn ze er vanuit een breder perspectief naar gaan kijken.
Eind oordeel: Goed voorbereid en doordacht met al een goede focus op de rol en de beleving van de doelgroep
